论学分制在高中阶段的实施

课题组成员：陶韬 袁君 郭肇嵌 任高远 陈昊

指导老师：蒋景峰

【摘要】随着我国社会主义市场经济体制改革的深入，传统的教学模式已日显弊端，我们需要以学分制来为高中教育注入新的活力。本文主旨在于阐述学分制的优缺点，论证学分制在高中阶段实施的必要性和可行性。

【关键词】高中 学分制

一. 学分制简介

学分制，顾名思义就是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，也叫学业管理制度。它是由选课制、弹性学制、导师制、重修免修制度等更为灵活的管理制度构成，其核心内容为选课制。

学分制的起源，应追溯到选课制的产生。18世纪末首创于德国。1779年美国第三任总统托马斯·杰斐逊首先将选课制引入了威廉和玛丽学院。真正意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。美国是世界上实施学分制最彻底的国家，绝大部分高校实行完整的学分制。^［1］

我国在“五四”运动前后，一些教育家从日本或欧美引进了学分制。正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北大实行的“选科制”。此后二、三十年，几乎所有的高校都实行学分制。到1986年止，全国高校试行学分制的近1／5。截止1996年底，全国近1／3的高校（本科）实行了学分制。

我们所构想的学分制有别于现国内外所实行的学分制，它是在保留了学分制基本定义的基础上，以现今国内广大高中学生、教师、及学生家长的需求为方向所构架起来的一种较为新颖的教学制度。它与普通的学分制之间最大的不同点在于它将自身的重点从“选课制”转移到了“积分”以适应目前仍具有一定基础性的高中教育。尽管如此，它的指导思想依旧是体现以学生为主的教育观念，目的也是为了最大程度地满足学生的求知需要，满足市场需要。

二. 问卷及走访调查分析

我们设计并发放了300份调查问卷，对200多人进行了走访调查，以学生、教师、家长为调查对象，调查范围涉及三明市内三所主要高中（三明一中、三明二中、三明九中），问卷均收回，全部有效。

问卷调查： 学生200人 教师50人 家长50人

在看过我们对学分制的简介以前，就对学分制有一定认识的：38.6％

学生（32％） 教师（76％） 家长（28％）

认为学分制更优越的：72.1％

学生（70.7％） 教师（77.0％） 家长（73.0％）

认为我们所构想的学分制可行的：68.5％

学生（67.0％） 教师（61.0％） 家长（82％）

认为实行学分制是大势所趋的：79.2％

学生（76.3％） 教师（78.0％） 家长（91.0％）

认为我们所构想的学分制不可行的理由：

概括：①太复杂，难以适应 ②现行教学制度根深蒂固 ③学生自制力差，选课制不合适 ④学校没能力搞学分制 ⑤选课制不利于素质教育

对现行教学制度的看法或感受：

概括：①学生学习被动，效率低，丧失自主学习能力 ②一考订终身，学生压力大 ③过于注重分数，忽略了能力的培养过程 ④过多挤占个人时间 ⑤分文理不好 ⑥估分报考不保险 ⑦习惯了

与现行的教学制度相比，我们所推行的教学制度有哪些优点或缺点？

优点：①更自由，学习过程中可以扬长避短 ②学习环境宽松，毕业没有年限，更有了学习的动力 ③学分是慢慢积累的，学习压力没那么大 ④课程更丰富，更有选择性、趣味性

缺点：①学生自制力差，学习质量受影响 ②纪律不够严明，学生容易变得散漫 ③班级概念没有了，就没有了集体的力量 ④选课制不利于发展素质教育 ⑤还是要考试

你心目中的教学制度是怎样的？

概括：①最好不要考试 ②言论自由，学生可以选择老师 ③自己选择听课，最好能自己决定来不来学校 ④最好取消高考 ⑤增加社会实践活动 ⑥增开一些有趣味性的课程

走访调查：200人

1. 对在校时间的看法

A太长（78％） B正好（22％） C太短（0％）

2. 该怎样安排听课

A班级统一（27％） B学生自己安排（68％） C由老师调整（5％）

3. 在学校统一组织的考试时间内，你是否有身体不适、心情不好等情况?

A时常有（10％） B偶尔有（86％） 基本没有（4％）

4. 对于高考制度的看法

A很好（3％） B还可以（25％） C不好（72％）

分析：

从文卷调查结果可看出，在三明除教育工作者以外，对学分制有一定认识的人不多，可见在三明各高中实行学分制的精神基础还有些薄弱，需要做的准备工作还有很多，但除此之外，各项数据都给以了学分制充分的肯定，有力的说明了在高中实行学分制的必要性和可行性。

关于学分制的优越性，认为学分制更优越的总人数占到了72.1％，其中学生、老师、家长的人数都在70％以上，所以学分制的优越性无可否认。

在学分制是否可行这一栏中，人为可行的总人数占68.5％，相对较低，主要是学生和教师的人数较少，这是因为学生与教师几乎每天都要与教学制度打交道，对学分制实行过程中可能遇到的困难更为清楚，而家长对此感受不深，只要其本身不存在明显的漏洞，便会承认它的可行性。

认为实行学分制是大势所趋的人数比例是三个总人数比例中最大的，由于学分制的实施工作已在全国各地展开，所以学生与教师的人数都要比前两项多，家长一般都从电视、报纸上了解教育改革情况，因此媒体的宣传直接影响到了家长的人数，也就产生了91％的高比例。

走访调查的问题与我们所构想的学分制中的设置有着密切的联系，也算是为现行教学制度提出了几个值得注意的改革方向。经过对数据的分析后，我们得出以下结论：学生希望在校时间缩短，并且自己安排听课，考试时间不要规定的太死，高考制度最好取消，不要“一考订终身”。

这一结论是完全有理由提出的。例如，很多同学都反映，有些自己已掌握熟练的课程，因其他人还不会，于是不得不听上一节课，而有些自己听不懂的课程，却因他人都表示懂了，就不能听到老师的讲解了。还有，因身体不适、不在状态而考砸，若加之又是重要的高考，很可能就会上演自杀的悲剧，等等。由此看来，教学制度改革或实行学分制是十分必要的！

在分析了调查数据，查找了相关资料，采访了学校领导后，我们得出了以下论证。

三. 高中阶段实行学分制的必要性和可行性

必要性：一方面，传统教学制度存在一定的弊端和危害性。传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中以老师为中心的教授式教学, 忽视了学生自身能力的培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变成了一个被动的接受、吸收过程。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学，学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识，应用知识和解决问题，其脱离现代科技和经济发展的实践弊端日渐显现。我国长期的教学实践证明，这种教学模式与当前所提倡的素质教育格格不入，培养出来的学生绝大部分只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神，从而出现高分低能现象。为了解决以上问题，就必须实行一种与现代教学观念相符的教学制度，它就是学分制。^［2］

另一方面，自从学分制从欧美引入国内，它就得到了迅速的推广。随着越来越多的高校及中小学开始试行学分制，普及这种相对新颖的教学制度，以成为大势所趋。在中国，学分制是在社会经济、科学技术迅猛发展中逐步完善的，这就说明了实行学分制是现代文明进步的可观要求，是培养高素质人才、实践社会主义事业的必要条件。由此，实行学分制的必要性可见一斑。

可行性：⒈ 教育教学改革的深入以及学分制在各地高校成功、稳步地实施，为学分制的普及积累了大量、充分的实践经验，为其在高中阶段的实施提供了行之有效的依据。同时，在学分制实施过程中收到的良好效果，不但增强了各界教育人士的信心，也赢得了师生、家长的一致认同，进一步加强了学分制的可行性。

⒉ 随着国民经济的飞速发展，人民生活水平的不断上升，国民素质也有了显著提高，其中就包括学生、教师及家长，这就为学分制的实施创造了有利条件。伴随素质的提高，就有更多的师生、家长对传统的教学制度表示厌倦和不满，感觉到更能适应现代观念的教学方式，从而强烈希望接受到类似于学分制这样的现代教学制度。于是，他们的支持换来了学分制的可行。

⒊ 改革开放以来，国家逐年加大教育经费的投入，全国大中小学校的总体实力随之不断增强。尤其是各地高中学校的投资力度有大幅度的增长，软、硬件各方面已具备了实行学分制的基本条件，为学分制的全面展开奠定了充足的物质基础。

四. 学分制的优缺点

优点：⒈ 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。

⒉ 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。

⒊ 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。

⒋ 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。

⒌ 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。

缺点：⒈ 由于学分制大幅度的放宽了对学生的要求，致使一些自觉性较差的学生忽视了学习的重要性，放松了对自己的要求，将大量的时间放在休息和娱乐上，从而荒废了学业。较为随意的课程安排使一些应自觉遵守的纪律可能无法得到保障，影响了教学质量，也一定程度上影响了学生良好学习、生活习惯的养成。

⒉ 学分制在给学生创造了更大的独立空间的同时，也带来了诸如缺乏集体荣誉感和社会责任感等不利因素，还很容易使学生忽略了集体的力量，这些对学生今后步入社会都是很不利的。建议在实行学分制时，鼓励学生自发地组织一些积极、健康的活动小组，以培养学生的集体观念。（在我们所构想的高中学分制中，就有相关的设置）

⒊ 在我们所构想的学分制中，学生参加测验的难度也是可以进行选择的，这就会导致有的学生有意避难就易，靠大量参加简单的测验来“凑学分”，如此，势必会影响到学校培养目标的实现，降低学习质量。

五. 在高中阶段实行学分制要注意的问题

⒈ 要坚持以学生为主体。要认识到学生才是服务的中心，学校、教师所做的一切都是服务于学生的。在教学过程中，要做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，保证学生的自主与独立，让他们充分感受到自己在学习生活中所拥有的权力，以及在获取知识上的自由性。

⒉ 要有意识地加强对学生的思想教育和学习能力培养。学分制是否能够顺利地实行，关键之一在于学生、教师、家长之间的配合。其中学生的配合与否尤为重要。学生的思想素质提高了，就极大地方便了学校的管理。例如，要是每个学生都能自觉规范自己的行为习惯，那么，因充分自由而带来的纪律问题不就迎刃而解了吗？另外，培养学习能力也是极为关键的，学生有了良好的学习能力才能充分利用学分制所提供的自主、独立的空间，充分挖掘自己的潜力，在学校乃至社会中取得成功。

⒊ 要加强师资队伍的建设。选课制更深层次的是“选师制”，要开出更多更好的课程，培养出更多更好的人才，关键还是要有一支素质优良的师资队伍。

⒋ 要大力加强后勤保障。学校是集中精力搞教学与科研的场所，要更多地摆脱事务性工作，这就需要有良好的后勤运作。特别是像学分制这样开放性和自由度较高的教学制度最是需要强有力的后勤保障。此外，无论是在大学还是高中里，许多校领导都因忙于后勤而无暇顾忌中心工作。因此，学分制要真正得以落实，后勤服务工作的保障是不可缺少的。

⒌ 要谨防偏科现象。在高中阶段实行学分制，可能会使偏科的倾向更加严重，造成“跛足走路”的不良状况。中学生的学习本来方向感就不强，此时应该是全面学习全面发展的时候。实行学分制，让中学生自己去选学课程，他们就会根据自己的喜好选学一部分课程，虽然可以满足个人的喜好，但可能造成更为严重的偏科现象，这对学生的未来发展是不利的。鉴于以上问题，建议学校开展说教活动，劝说所选课程多为理科的学生，是否能在课余时间读读文学名著，看看历史记录片，而所选课程多为文科的学生，是否能定一两本数理杂志随时翻阅一下。这样做，便能够一定程度上防止偏科现象。^［3］