研究性学习有用吗？

杨帆凯 庄小帅 肖遥 王希 黄旼恺 杨爽 唐文彬

（福建省三明市第二中学高一）

摘  要：本文通过对高一年级以及不同年龄段的教师的调查表为主要线索，讨论学校、老师、学生、家庭在研究性学习过程中的位置和方向，以及在调查表中所反馈的我校研究性学习的特点，并对今后学校开展研究性学习的课程提出意见和建议。

Abstract: According to the questionnaire issued among the students of Senior 1 and the teachers in Summing No.2 Middle School, the functions of the teachers, the students and the families in course of research-oriented study are discuss so as to find out the characters of the research-oriented study in the school and offer some suggestions on how to carry out research-oriented study in future.

关键词  研究性学习  学校  教师  学生  家长

研究性学习是指学生在教师指导下，从身边的学习生活和社会生活中选择研究课题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识，探究问题，解决问题的学习活动。美国纽约有一所名校叫做布朗理科高中学校，从这所学校毕业的学生当中出现了6位诺贝尔奖金获得者，就是因为这所学校十分重视对学生研究能力的培养，在中学阶段积极创造条件，培养学生各方面的研究素质，学会科学研究的方法。我校自从2001年开展研究性学习以来，就受到了老师同学们不同程度的关注和思考。就拿我们这个年段来说吧，一个学期下来，许多研究性学习小组取得了一定的成绩,不少同学获益匪浅,但不可忽视的是,由于种种原因,一些同学对它的兴趣日益减弱，反应冷淡。为此我们就“研究性学习有用吗?”这个课题展开了广泛深入的调查与探讨。以下，就是我们小组对这一问题的调查结果，并结合实际，对我校研究性学习的继续发展提出一些自己的建议和解决办法。

1  调查方法

在这几年中，我校积极开展了研究性学习课程，鼓励学生研究自己感兴趣的问题，从而锻炼学生素质，起到了一定良好的效果。但是，对于研究性学习的利与弊，以及她所面临的困难，学校，老师，学生，家庭在其中的作用，多为人所不知，因此，我们研究性学习小组精心制作了两份调查问卷，分别针对高一年段8个班学生和不同年龄段的老师进行了调查（调查表见附录）。 发放学生调查问卷450份，收回435份，发放教师调查问卷10份（其中青年、中年、老年教师各三份，校领导一份），收回10份。根据调查和统计结果，引发了我们一系列的思考与讨论：

2         调查结果(见表1、表2)

3         讨论

3.1  学校层面

学生调查问卷中第6，8，13题与学校有着或多或少的关系。从统计结果上来看，整体上，第6题中，有过半数的学生认为开设研究性学习课程很有必要，而也有为数不少的人认为无所谓，第8题中，学生遇到的最大困难是资料不全占20.1%，其次是时间紧迫占18.3%，再次就是条件不好占16.9%，而这些困难，或许与学校的管理有一定关系。

研究条件上，研究性学习课题小组活动时，无法充分利用上学校的各种仪器，据笔者了解，有部分研究小组，初选定为研究自然科学，毕竟这比社会人文更有意思，但实施到一半却不得不

表1  学生调查问卷结果统计表

表2  教师调查问卷结果统计表

半途而废，原因是多方面的，或许是难度太大，或许是兴趣不高，但也可能是在研究过程中遇到实验器材方面的困难，等等。而且有40%的教师认为周围的条件不能满足学生研究的需要，学校虽说积极开展研究性学习，但在创造条件上却有缺陷，无法做到语音室，计算机室，实验室等在研究需要时随时开放，这就使小部分原本兴趣较高的同学，遇到了物质方面的困难，就出现了在第二题选择中，四个层次的同学都把最高票集中在对研究性学习毫无兴趣和兴趣一般上，所以无法充分调动广大同学的研究积极性，据调查，就在本班，在笔者写下该篇论文时，仍有极少研究小组尚未开展研究，而有许多研究小组，是在学校催促下，急匆匆的开展毫无层次的研究，影响了研究质量。

而从时间上，认为应每周安排研究性学习课三节以上的占多数，这说明虽然部分同学兴趣不高，但仍然有研究欲望，每周短短两节课，而时常又会被自习课，或其他活动占用，使学生无法高质量完成研究性学习课程的任务，实际上，我们可以适当增加研究性学习课的时间，例如一节课50分钟，同时，在条件允许的情况下适量减少必修课作业，保证学生每周至少有一次时间去相应场合进行研究。说到减少作业量，我们不得不关注老师的选择结果，100%的被调查教师都赞同学生做研究性学习，但同基础性课程和研究性学习相比，过五成的被采访教师都认为基础性课程重要，他们认为“没有基础课程，研究不出什么结果，学生最终是要为社会服务的”，“只要基础课程学好，学扎实，才能顺利进行研究性学习”，而没有一位老师认为研究性学习比基础课程重要！对于作业，教师们是决不会“手软”的。这也反映了一个客观的事实：面对高考大流，基础性课程的分数是决定学生命运的唯一标准。而进行研究性学习，必然要对基础课程产生一定影响，虽说绝大多数被访教师表示，研究性学习对学生成绩有一定的帮助，但他对基础课程带来的负面影响也是不可忽视的。因此，对于研究性学习发起者的学校，如何正确处理好研究性学习和基础性课程之间的关系，将是一个令学校值得斟酌，认真思考的问题。

3.2  教师层面

据调查统计结果表明,研究性学习的参与者,除学生这个主体外,有44.4%和15%的学生认为,教师在其研究过程中有一定作用或作用很大.虽然在研究性学习过程中教师的角色已由传统的解释者和评价者变为服务者与协作者,但在组织及管理方面,教师仍然起着举足轻重的作用.让我们来关注一下调查表的统计结果.关于学生问卷第8题的选择,认为自己在研究性学习中缺乏指导的占13.6%,虽说比较少,但仍然有121位同学选择D选项,在老师的调查问卷中,有80%和20%的教师认为指导老师在学生研究过程中有些作用或者作用很大,77.8%的老师认为学校应大力开展研究性学习,一位教师坦言:研究性学习科已扩展知识面,培养动手能力和小团体组织凝聚力,我怎么能不支持?但值得注意的是,被访老师中几乎都是学生的指导教师,既然他们对教师的作用看法如此,怎么会出现学生缺乏指导的状况?这说明,面对研究性学习中指导老师举足轻重的作用,不少老师都已有深刻的认识,但具体实施起来,却无法做到积极主动。究其原因，一位老教师告诉我们，基础性课程如此重要，为什么还要挤出时间来开设研究性学习课呢？它的观点也集中反映在问卷上，正如上文所说，55.6%的教师认为基础性课程更为重要，余下的44.4%认为两者相比都重要，没有人认为研究性课程重要，不过，想必是事也就是如此。那么就有了刚才的疑问，为什么还要开设呢？相信解决了这个问题，许多教师就不会在没有积极性了。其实，道理很简单。这是因为几乎所有的基础课程都是按照知识的逻辑体系来组织教学，都是在教师的掌握，控制和引导下按部就班进行的，它比较规范划一，有利于学生学习和掌握整个学科的知识点和知识体系，但是他又比较封闭，较少与学生的生活和实践相联系而开设研究性学习课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，弥补学科教学在这种满足社会新要求方面的局限与不足，给学生的能力得到提高，以适应未来生活的需要。

其次，当教师们有了积极性后，又有人问，那我们在研究性学习活动中到底任务是什么呢?笔者认为，教师的任务不是自己代劳将论文写出,也不是急匆匆帮学生找材料,而是自始至终提高学生的创造性.这个概念不是我们提出来的,而是一位接受调查的同学在调查表上写出来的,我们看了以后很有感触。英国,加拿大,澳大利亚的一些学者达调查资料表明,在学校的教育中,尤其是在课堂教育中,忽视学生创造性培养的现象仍然大量存在.一些共性的问题,诸如课堂教学的时间被大量的知识挤得满满的,很少留有学生发挥创造性思维和想象的机会和余地;师生的问答往往沿着预定的路线进行,侧重于趋同思维;教学内容的规定过于详细,琐碎,而且把重点放在讲解,说明基本事实上;学生一些体现创造力的个性特征常常被作为课堂纪律或问题行为遭到压抑;未形成有利于创造型培养民主,平等,宽松,和谐的课堂氛围, 试想,教育制度发达的西方尚且如此,作为以传统的应试教育为特色中国,在课堂上对学生创造力的培养,更是微乎甚微.因此,正如这位同学所说,在研究性学习中,辅导教师必须时刻激发学生的创造精神,培养实践能力,正如一位老教师所说,我们得帮助学生用多种方法思考问题,让他们的创造性在研究中不知不觉得增长起来。另外，研究性学习强调能力，不仅仅是在课堂上对教师讲授的基本知识的背诵，理解，掌握，复述的能力。他要求学生从多种渠道去寻找自己需要的信息和资料，能对各种资料进行分析，归纳，整理，提炼并从中发现有价值的信息，能熟练的使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范的撰写科研小报告，能准确的表达自己的观点。而这些都离不开老师的指导。让我们来看一看复旦附属中学的汪杰良老师是如何做的吧！

他分为四个阶段培养学生的研究能力和创造性思维，第一阶段，指导学生从学会到会学，培养学生会学，回想，会做，会问；第二阶段，指导学生拓宽知识面，捕捉思维的闪光点；第三阶段，培养学生写小论文；第四阶段，指导学生确立专题，进行深入的研究。如此循序渐进的步骤，在配上教师自己的经验，指导研究性学习又有何难？

解决了以上问题，并非就能指导好研究性学习。正如在我们的调查表中,一些同学对我们发起了牢骚:“我们组的指导老师回答问题总是答非所问，含糊不清。”这也反映了一部分指导老师素质较差,仅对自己专业知识有所掌握。因此,加强老师素质培养，也已成为这学期乃至今后开展研究性学习刻不容缓的问题。我们呼吁，要对教师进行相应的培训和专门的指导，为他们提供比较明晰的，尤其是具有实际性应用价值的操作定义，相应的评价标准和程序，有效的策略和技能，这不仅重要且十分紧迫。

总之，任何一项教育改革的成功关键是教师，没有一支高素质，自身具有创造性，并掌握一定辅导策略和方法的教师队伍，研究性学习保持良好发展的趋势，学生创造性的培养便无从谈起。国外大量的研究结果表明，教师的态度意向，是否具备相关的知识，技能和素质与学生创造性的激发和形成有着十分显著的相关。因此，要为教师提供专门的教育培训，包括教师自身的创造性意识，整体认知水平思维能力和特殊的技能方法，才能让研究性学习小组结出一个更优秀的硕果。

3.3  学生层面

无论怎么说，研究性学习是学生的学习，其他方面大谈特谈都是没有意义的。但是，并不是所有的学生都对研究性学习有兴趣，58.6%的学生仅仅对研究性学习兴趣一般，而对他投入了极大热情的仅占4.4%,而这部分热情很大的学生主要分布在学习成绩优秀的学生上。同样的情况也体现在第5题上，31.2%的优秀学生承担着研究性学习小组的全部任务，这体现了优秀学生在研究性学习中的积极性，这也反映了研究性学习与基础性课程的紧密关系。优秀学生学习较轻松，于是便有足够的时间和精力来做其他的事情。正如一位老师在教师调查问卷中写道：“你首先得看看你的学习成绩，然后在依情况而定。”这就是许多学生乃至教师的误区，他们认为研究性学习的时间将于学习成绩成反比，这也是许多学生在兴趣的研究性学习课题面前畏足不前的直接原因。一位第二题选择“对研究性学习很感兴趣，但却承认没有做任何研究的事”的同学坦言：“哇塞！作业这么多，成绩下去了可怎么办？”但是，从一些调查来看，凡是认真参加研究性学习的学生，基本上都没有影响学科内容的学习。相当多个案例显示，因为课题研究的需要，学生“用然后知不足”，常常自觉的或加深或拓宽了与课题相关学科课程的学习；有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科和课程的理解和热爱；研究性学习的知识，不仅仅限于书本，尤其不仅仅是基本教科书规定的知识。研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上所规定的内容，而是强调我们学生把学到的学科知识加以综合并到实践中应用。因此，是否可以这样说，研究性学习与基础性课程这两者之间，不是一个反对另一个，一个否定另一个，而是互为补充，互相促进的关系。只要每个学生都认识到这一点，相信学生的热情将有很大的提高，学生也只有认识到这一点后，才能充分发挥研究性学习给我们带来的种种益处，从研究活动中增长自己的才干和能力，为今后买入社会做准备。

在第九题中，有58.2%的学生认为自己基本达到了预定目标，有38.5%的同学说自己已经完成了预定目标，而仅有3.3%的人认为没有达到目标。这个数据无疑是个好兆头，但我们鸡蛋里头挑挑骨头，在完成任务或基本完成任务的小组中所研究的过程，论文的撰写，都全是本组成员独立完成的吗？能不能考虑到有教师的帮忙，或者家长的扶持？在开学初不久，笔者的小组刚刚定下研究课题，但笔者的一位朋友却一次自豪的对我说：“我们研究性学习完工了！”笔者当时感到惊讶，忙问其故，此君轻轻耳语，我爸就是这方面的权威!笔者愕然。由此及彼，我们猜测，许多学生们还没有认识到——研究性学习主要是由学生自己来完成。

众所周知，要完成一个研究性学习任务，首先要寻找问题，然后确立问题，查找资料，或者社会调查研究，在进行论文的总结。在整个过程中，他强调以学生的自主性，探究性学习为基础。学生按照自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容，方式，进度，实施特点，最后的表现形态等主要取决于学生个人或小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者，设计者，实施着，他对课程目标的实现负有主要的责任，学生真正被置于学习主体的地位。我们认为，研究性学习机赋予了学生选择学习内容的权利，又要求学生基本实现课程目标的任务。但这并不能因为如此而摆脱它独立性的束缚，没有了独立性，学生的创造性，思考性都无从谈起。因此，当学生感到肩负一种责任时，它的主观积极性便可得到极大的调动，自主学习，探究就有了积极的内在动力。

再来关注第10题的选择结果，有7.4%的同学在完成研究性学习后有着强烈的成就感，57.7%的同学有一些成就感，而34.9%认为根本没有成就感；而在上面所说的第九题的数据中，认为基本完成任务的占大多数，从许多人基本完成任务和完成后又成就感这个结果表明我校的研究性学习还是卓有成效的，因为，在研究性学习中，学生不仅要重视结果，毕竟任何事情只要有了圆满的结果，就不是坏事，但是我们认为，学生在研究性学习中应该更注重学习过程以及在它的过程中的感受和体验。与学科教学种只重视学习结果的可量化，可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程以及在过程后的感受和体验看得比结果更为重要。如果我们学生在研究后有了一定的成就感，就说明他们在研究中克服了许多困难，遇到了许多障碍，经过一段时间的研究，他们可能最终将会认识到研究结果稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要。学生们在研究过程中知道了除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。因此，学生们于是在完成后成就感油然而生，即达到了研究性课程的主要目的，起到了锻炼学生能力，增强他们自信心的作用，虽说学生们研究出来的结果并不是个个都十分具有科学性，严谨性，但对于自己本身，就是一个超越自我的过程，一个质得飞跃。因此从这个意义上来说，学生进行研究性学习过程及感受本身，就是他要追求的结果。

总之，学生们要摆正自己在研究性学习中的位置，既要争取努力完成研究任务，又不影响学习，还要努力在研究过程中去思考，去体验，这确实是一个不简单的问题，但我们认为，学生们只要努力朝着自己的目标前进，坚持不懈，灵活运用方法，了解科研的一般流程，尝试于他人交往合作，就一定能在他人面前交上一份令人满意的研究性学习答卷。

3.4  家长层面

既然研究性学习的主体是学生，那么在作为至今尚未成年的学生的监护人——学生的家长，该如何做呢？据调查表第十一题看来，大多数家长都对孩子进行研究性学习，持漠不关心和优势过问的态度，占49.4%和42.4%，而反对和十分热心的家长仅占少数，这其实是一个正常现象，有一部分家长担心孩子利用研究性学习的时间偷偷跑出去玩，从而影响学习，这种担心也是必要的，家长积极支持孩子做研究性学习是个好事，但漠不关心和偶尔帮助也是可以理解的，我们相信，只要家长把握着孩子研究性学习和基础性课程的学习的“度”，那么，研究性学习就能很好的开展了，家长们只有认识到研究性学习的益处以及他和基础性课程的关系，正如上文所说，不但不会影响孩子们的学习，对他们今后走向社会也很有帮助。

4　建议

4.１　学校应随时开放各种研究场所，保证研究性学习小组能高效率，灵活，自主的使用学校的研究场所；科学安排研究性学习课的课时和数量，妥善处理好基础性课程和研究性学习的关系，采用多种方法提高研究性学习的效率。

4.2　教师应认识到开设研究性课程的重要性，积极参与到研究性学习活动中来，注重培养学生的创造性和能力让学生独立自行设计，教师本身起着组织，关心，指点和评估作用，调动学生的积极性；掌握指导的方法；努力提高自身素质和自己的专业知识水平，配合学生完成研究性学习的任务。

4.3　学生应努力摆脱“研究性学习会影响正常学习”这个心理负担，放心大胆的做研究，做到具有独立意识，通过实践逐步发现，提出，研究，解决问题；积极寻找自己在研究性学习活动中的位置，探索自己在研究过程中的感受和体验，想方设法克服困难，从而进一步在教师的指导下激发创新精神，培养实践能力，增强主体意识，以及社会责任心和使命感。

4.4　家长应该理解或支持孩子的研究性学习活动，意识到研究性学习给孩子学习带来的“双刃剑”般的影响，遏制坏的苗头，鼓励好的想法，是自己的孩子在研究过程中茁壮成长。

5　结论

总之，与现有的课程相比，研究性学习具有实践性，广泛性，自主性和过程性等特点，它使学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。我们相信：只要学校，教师，学生，家长在研究性学习中摆正位置，研究性学习就有一个美好的明天！

参考书目

霍益萍 张人红       《研究性学习的特点和课程定位》

周谷平              《国外关于创造性培养的若干研究》—— 《课程 教材 教法》2000年11月号

上海科技教育出版社  《普通高中研究性学习案例》

上海科技教育出版社　《研究性学习指导手册》

上海科技教育出版社　《高中研究性课程实施案例选编》

王卉                《浅谈“研究性学习”选题的六“性”》

杨滨             　　《论研究性学习课程中的科技教育功能》—— 《福建中学教学》2001年8月号

附录一  研究性学习调查（学生）                高中一年级（      ）班

1. 你喜欢选择哪类课题来研究？

   A社会人文类    B 自然科学类     C 其它_________

2. 学校开设研究性学习课程你认为

   A 很有必要    B 没必要   C 无所谓

3. 你是否达到了预定目标？

   A 有            B 基本达到         C 没有

4. 完成任务后，你是否产生了成就感？

   A 很强          B 有一点           C 没有

5. 你对研究性学习感兴趣吗？

   A 毫无兴趣      B一般    C较有兴趣   D很有兴趣

6. 你认为研究性学习的最大益处是什么？

   A 培养各种能力  B 在探讨问题中获取知识 C搜索信息的能力   D其它 _______                                        

7. 你在本课题组的研究过程中承担的任务

   A全部         B 部分       C 很少       D 一点没有

8. 开设研究性学习课程对你学习

   A 有很大帮助   B有一点帮助  C影响学习   D 说不清

9. 你的家长对于你的研究持什么态度？

   A 反对        B 漠不关心   C 有时过问    D 非常关心

10. 你认为研究性学习和基础性课程哪个重要?

   A基础性课程  B 研究性学习  C 都重要      D 说不清

11. 指导老师在你研究过程中

   A 毫无作用    B作用不大    C 有些作用    D 作用很大

12. 你认为每周最合适安排几节研究性学习课？

   A 一节       B 两节         C 三节        D 三节以上

13. 你在研究过程中遇到哪些困难？

     A资金不足 B资料不全 C与原设想有出入 D缺乏指导 E时间紧迫 F条件不好 G其它_____

14. 你在研究性学习过程中有什么体会和收获?

附录二  研究性学习调查（教师）    请老师们认真填写以下问题，谢谢合作！

1、研究性学习是否培养了学生的动手能力？（  ）          A 是           B 否

2、您认为研究性学习有必要继续开展吗？（  ）为什么？    A 有           B 没有

3、您是否赞成学生做研究性学习？（  ）为什么？          A 是     B 无所谓     C 否

4、您认为基础课程和研究性学习谁重要？（  ）为什么？A基础课程 B研究性学习C一样重要  

5、周围的条件是否满足学生研究性学习的需要？（  ）      A 是  B 否 C 还可以，但不够

6、您认为指导老师在研究过程中（  ）  A 毫无作用  B 作用不大  C 有些作用  D 作用很大

7、您认为开设研究性学习对学生的课程是否有帮助？（  ）

A 有很大帮助   B 有一点帮助     C 影响学习         D 说不清

8、您对我们所研究的课题有何意见或建议吗？

9、学生在研究性学习的内容和方法上有存在哪些问题？有何解决方案？